¿Cómo enseñar ?
La formación cívica y ética que se brinda en la escuela Primaria, requiere responder a los retos de una sociedad que demanda a sus integrantes, la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. El PIFCyE, demanda de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención en los cuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
Lo anterior fue punto de partida al realizar la investigación de las didácticas específicas en esta asignatura, para ello consulte varias fuentes en Internet, una de ellas nos propone utilizar proyectos: ya que es una estrategia educativa integral (holística), parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se ha vuelto todavía más valioso en la sociedad actual en la que los docentes trabajamos con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su elección como en todo el proceso de planeación.
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey, lo cual me pareció muy significativo.
Dentro de los proyectos, los talleres de escritura son una magnifica opción para trabajar las competencias tanto de FCyE, como de Español, Ciencias Naturales y Educación Artística. En las páginas consultadas me pareció importante rescatar: El A B C Del proceso de escritura sugerencias que el docente puede ofrecer a los estudiantes para que mejoren su desempeño en cada una de las etapas del proceso de escritura: pre-escritura, borrador, revisión, edición y publicación;(cuentos, guiones de teatro, fábulas etc. )
Para Ciencias el uso de enciclopedias electrónicas o en su defecto una enciclopedia en línea, las cuales son más rápidas y más fáciles de consultar que un diccionario tradicional, todo ello facilitará posteriormente, a los estudiantes la posibilidad de elaborar un propio diccionario con su interpretación de los conceptos utilizados.
Definitivamente existe una gran variedad de recursos didácticos para mediar eficazmente el aprendizaje, su selección y aplicación en la práctica diaria sin duda son competencias que debemos poseer para el éxito de los propósitos establecidos.
martes, 20 de julio de 2010
viernes, 9 de julio de 2010
Concepciones de Aprendizaje afines a la educación por competencias
Concepciones de Aprendizaje afines a la educación por competencias
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, abarca la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y laboral. Lo interesante de este enfoque por competencias, es que retoma diversos aspectos de la filosofía, la economía, las ciencias, la lingüística, la pedagogía, la antropología, la sociología y la psicología educativa, para lograr una formación integral y holística de las personas.
Según el cuadro sinóptico de Pere Marqués sobre las concepciones de aprendizaje considero que las siguientes son las más afines a la educación por competencias:
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que sugiere que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que ya tiene el estudiante , defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, que les sean útiles y le interesen.
E l Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general en el cual considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Plantea la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, la reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera los errores como parte del proceso de aprendizaje.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, en el centra la atención en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, resaltando la importancia de la interacción social y el andamiaje para incidir en la zona de desarrollo próximo
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, abarca la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y laboral. Lo interesante de este enfoque por competencias, es que retoma diversos aspectos de la filosofía, la economía, las ciencias, la lingüística, la pedagogía, la antropología, la sociología y la psicología educativa, para lograr una formación integral y holística de las personas.
Según el cuadro sinóptico de Pere Marqués sobre las concepciones de aprendizaje considero que las siguientes son las más afines a la educación por competencias:
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ya que sugiere que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que ya tiene el estudiante , defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, que les sean útiles y le interesen.
E l Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general en el cual considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Plantea la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, la reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera los errores como parte del proceso de aprendizaje.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, en el centra la atención en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, resaltando la importancia de la interacción social y el andamiaje para incidir en la zona de desarrollo próximo
Aprendizaje y Competencias
Aprendizaje y competencias
El aprendizaje es un proceso complejo de autoconstrucción y apropiación de la realidad y el mundo e implica una modificación estructural y personal en los estudiantes, consecuencia de la mediación entre el conocimiento y las estrategias utilizadas.
El aprendizaje depende, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante, en el enfoque centrado en competencias, la situación problemática es la que organiza y moviliza dichos conocimientos que pueden ser también habilidades , destrezas , actitudes y valores para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del estudiante, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación exige.
Es decir que tales saberes como unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera, utilizando , integrando y movilizando sus esquemas . En el desarrollo de una competencia se ponen en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión.
Hasta ahora hemos llegado a la idea de que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y a una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el estudiante ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación.
Por lo que de ninguna manera el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, implica todo un proceso sistemático permanente hacia una evaluación más cualitativa , implica desarraigar practicas que reducen a la evaluación del aprendizaje a una simple medición y acreditación. Como docentes necesitamos poner en marcha procedimientos y actividades de evaluación congruentes con el enfoque formativo que permitan evaluar para mejorar, apoyar, orientar, reforzar, en definitiva para ajustar el sistema escolar al alumnado de manera que se la escuela pueda proporcionarle a los estudiantes lo que requieren para el logro de aprendizajes .
Los docentes debemos diseñar situaciones problemáticas que induzcan a la organización de los esquemas de aprendizaje de los estudiantes, a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo para que logren la apropiación activa del conocimiento.
El aprendizaje es un proceso complejo de autoconstrucción y apropiación de la realidad y el mundo e implica una modificación estructural y personal en los estudiantes, consecuencia de la mediación entre el conocimiento y las estrategias utilizadas.
El aprendizaje depende, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante, en el enfoque centrado en competencias, la situación problemática es la que organiza y moviliza dichos conocimientos que pueden ser también habilidades , destrezas , actitudes y valores para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, pero siempre y necesariamente demandará de la estructura cognitiva del estudiante, aquellos viejos conocimientos que mejor se acomoden a los requerimientos que la nueva situación exige.
Es decir que tales saberes como unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera, utilizando , integrando y movilizando sus esquemas . En el desarrollo de una competencia se ponen en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión.
Hasta ahora hemos llegado a la idea de que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y a una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el estudiante ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras: la asimilación y la acomodación.
Por lo que de ninguna manera el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, implica todo un proceso sistemático permanente hacia una evaluación más cualitativa , implica desarraigar practicas que reducen a la evaluación del aprendizaje a una simple medición y acreditación. Como docentes necesitamos poner en marcha procedimientos y actividades de evaluación congruentes con el enfoque formativo que permitan evaluar para mejorar, apoyar, orientar, reforzar, en definitiva para ajustar el sistema escolar al alumnado de manera que se la escuela pueda proporcionarle a los estudiantes lo que requieren para el logro de aprendizajes .
Los docentes debemos diseñar situaciones problemáticas que induzcan a la organización de los esquemas de aprendizaje de los estudiantes, a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo para que logren la apropiación activa del conocimiento.
viernes, 18 de junio de 2010
El entorno
El entorno
La Escuela Primaria Indígena “Felipe Carrillo Puerto” se encuentra ubicada en la agencia denominada Plan de Basura perteneciente al Municipio de Huautla de Jiménez, Estado de Oaxaca.
Plan de Basura está considerada como una comunidad Rural, con un grado medio de marginalidad , cuenta con una población total de 203 habitantes , de los cuales en su mayoría son estudiantes de Nivel Básico y medio superior, posteriormente empleados y subempleados en otras comunidades , campesinos , amas de casa , personas de la tercera edad e infantes.
Los servicios con los que cuenta son mínimos ya que solo existe una casa de salud, instituciones educativas: preescolar y primaria (multigrados), luz eléctrica, red de agua potable incompleta, y medios de transporte.
La comunidad no cuenta con bienes culturales y recreativos por lo que los estudiantes no tienen opciones para fortalecer y desarrollar estos aspectos, probable causa de que en la actualidad estén presentes algunos casos aislados de delincuencia y adicción a substancias.
Una de las problemáticas que si predominan de manera determinante y que de alguna manera repercuten en el desarrollo de las actividades que se emprenden por parte de las instituciones educativas son los conflictos de tipo político sociales debido a la preferencia por ciertos partidos políticos, así como por el control de los diversos programas de apoyo gubernamental con los que cuenta la comunidad.
Otra de las problemáticas que están presentes en la comunidad de Plan de Basura , es el deterioro ambiental debido a que es punto de concentración de desechos sólidos de otros poblados ocasionando la contaminación del suelo y agua , por otro lado se presenta también la caza no controlada de una especie denominada “temazate”.
De manera general se describe el contexto de la Escuela primaria bilingüe “Felipe Carrillo Puerto” con clave 20DPB1073I, adscrita a la zona escolar 155 de Boca del Rio, Yoloxochitlán, Oaxaca, Institución a la cual se brinda el SAEE (Servicio de Asesoría Académica a la Escuela) por parte del centro de Maestros 2003, de Huautla de Jiménez, Oaxaca. Se concluye por tanto que el contexto no es muy favorecedor para el desarrollo de las actividades en el plantel, sin embargo se describen fortalezas y formas importantes de incidir en estas problemáticas.
La planta docente se compone de las profesoras: Minerva Ordoñez Ruiz maestra bilingüe en español y mixteco con el perfil de pasante en la licenciatura por la UPN , desempeñando las funciones de Directora y Maestra de grupo de los grados de cuarto, quinto y sexto ; Fabiola Gallardo García maestra bilingüe español-mazateco con el perfil de 5º semestre de la Licenciatura por la UPN atendiendo los grados de primero , segundo y tercer grado .
En relación al alumnado , se encuentran inscritos la siguiente cantidad de niños y niñas : siete en primer grado, seis en segundo grado , ocho en tercer grado , ocho en cuarto grado, cuatro en quinto grado y cuatro en sexto grado ; de los cuales según muestra la estadística escolar existe la problemática de alumnos extra edad y repetidores.
La aplicación de diversos instrumentos , la observaciones realizadas , así como las evaluaciones oficiales y evaluaciones realizadas por la planta docente nos permitieron detectar las siguientes problemáticas en el alumnado y las siguientes necesidades profesionales en la planta docente, Alumnado: El autoconcepto que tienen la mayoría de los y las estudiantes es sano , de seguridad , de alegría a las actividades ,sin embargo si se focalizan algunos estudiantes con el autoconcepto y autoestima baja mostrando en el aula actitudes agresivas, de aislamiento y apatía a las actividades. Las relaciones entre estudiantes -estudiantes en la mayoría de los casos es la adecuada, sin embargo en un treinta % aproximadamente se presentan casos de relaciones violentas y discriminatorias. Los jóvenes no cuentan con servicios y programas de educación sexual específicos que los orienten, así como espacios y programas culturales y recreativos. Se detectaron también algunos casos de violencia física, emocional y económica patrones que de alguna manera repercuten en las relaciones que se establecen en el plantel educativo.
Por otro lado es importante mencionar las deficiencias presentes en la lectura de comprensión y escritura de textos así como el hábito lector, y deficiente desarrollo del razonamiento lógico matemático en los alumnos.
En relación a las docentes se detectan dificultades en la planeación multigrado, el dominio de la lengua mazateca y su didáctica y, en algunos casos la aplicación de metodología pertinente para el tratamiento de algunos contenidos, así como el desconocimiento de los Planes y Programas.
Entre las fortalezas detectadas se encuentra el hecho de contar con la disposición y preocupación para dar tratamiento y superar las deficiencias antes descritas, la aceptación al acompañamiento y asesoramiento académico por parte del centro de maestros, así como las competencias de las docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación, y los recursos y programas con los que cuenta la escuela (Programa Enciclomedia, acervos de Bibliotecas Escolares ,AGE, Oportunidades entre otros.), las relaciones que se establecen entre la planta docente las cuales favorecen en todo momento la comunicación y el acuerdo para el trabajo mediante un proyecto educativo basado en el Modelo de la RIEB , que impacte en las actividades económicas predominantes , el cuidado del medio ambiente , el autoconcepto, la salud sexual y reproductiva, la inseguridad y el ambiente escolar , por que sin duda alguna la escuela puede y debe incidir de manera determinante en la solución de las problemáticas que aquejan a la comunidad escolar y los proyectos , productivos, tecnológicos y ciudadanos son un recurso indispensable.
Asesora: Gabriela Morales Soto. Centro de Maestros 2003, Huautla de Jiménez.
La Escuela Primaria Indígena “Felipe Carrillo Puerto” se encuentra ubicada en la agencia denominada Plan de Basura perteneciente al Municipio de Huautla de Jiménez, Estado de Oaxaca.
Plan de Basura está considerada como una comunidad Rural, con un grado medio de marginalidad , cuenta con una población total de 203 habitantes , de los cuales en su mayoría son estudiantes de Nivel Básico y medio superior, posteriormente empleados y subempleados en otras comunidades , campesinos , amas de casa , personas de la tercera edad e infantes.
Los servicios con los que cuenta son mínimos ya que solo existe una casa de salud, instituciones educativas: preescolar y primaria (multigrados), luz eléctrica, red de agua potable incompleta, y medios de transporte.
La comunidad no cuenta con bienes culturales y recreativos por lo que los estudiantes no tienen opciones para fortalecer y desarrollar estos aspectos, probable causa de que en la actualidad estén presentes algunos casos aislados de delincuencia y adicción a substancias.
Una de las problemáticas que si predominan de manera determinante y que de alguna manera repercuten en el desarrollo de las actividades que se emprenden por parte de las instituciones educativas son los conflictos de tipo político sociales debido a la preferencia por ciertos partidos políticos, así como por el control de los diversos programas de apoyo gubernamental con los que cuenta la comunidad.
Otra de las problemáticas que están presentes en la comunidad de Plan de Basura , es el deterioro ambiental debido a que es punto de concentración de desechos sólidos de otros poblados ocasionando la contaminación del suelo y agua , por otro lado se presenta también la caza no controlada de una especie denominada “temazate”.
De manera general se describe el contexto de la Escuela primaria bilingüe “Felipe Carrillo Puerto” con clave 20DPB1073I, adscrita a la zona escolar 155 de Boca del Rio, Yoloxochitlán, Oaxaca, Institución a la cual se brinda el SAEE (Servicio de Asesoría Académica a la Escuela) por parte del centro de Maestros 2003, de Huautla de Jiménez, Oaxaca. Se concluye por tanto que el contexto no es muy favorecedor para el desarrollo de las actividades en el plantel, sin embargo se describen fortalezas y formas importantes de incidir en estas problemáticas.
La planta docente se compone de las profesoras: Minerva Ordoñez Ruiz maestra bilingüe en español y mixteco con el perfil de pasante en la licenciatura por la UPN , desempeñando las funciones de Directora y Maestra de grupo de los grados de cuarto, quinto y sexto ; Fabiola Gallardo García maestra bilingüe español-mazateco con el perfil de 5º semestre de la Licenciatura por la UPN atendiendo los grados de primero , segundo y tercer grado .
En relación al alumnado , se encuentran inscritos la siguiente cantidad de niños y niñas : siete en primer grado, seis en segundo grado , ocho en tercer grado , ocho en cuarto grado, cuatro en quinto grado y cuatro en sexto grado ; de los cuales según muestra la estadística escolar existe la problemática de alumnos extra edad y repetidores.
La aplicación de diversos instrumentos , la observaciones realizadas , así como las evaluaciones oficiales y evaluaciones realizadas por la planta docente nos permitieron detectar las siguientes problemáticas en el alumnado y las siguientes necesidades profesionales en la planta docente, Alumnado: El autoconcepto que tienen la mayoría de los y las estudiantes es sano , de seguridad , de alegría a las actividades ,sin embargo si se focalizan algunos estudiantes con el autoconcepto y autoestima baja mostrando en el aula actitudes agresivas, de aislamiento y apatía a las actividades. Las relaciones entre estudiantes -estudiantes en la mayoría de los casos es la adecuada, sin embargo en un treinta % aproximadamente se presentan casos de relaciones violentas y discriminatorias. Los jóvenes no cuentan con servicios y programas de educación sexual específicos que los orienten, así como espacios y programas culturales y recreativos. Se detectaron también algunos casos de violencia física, emocional y económica patrones que de alguna manera repercuten en las relaciones que se establecen en el plantel educativo.
Por otro lado es importante mencionar las deficiencias presentes en la lectura de comprensión y escritura de textos así como el hábito lector, y deficiente desarrollo del razonamiento lógico matemático en los alumnos.
En relación a las docentes se detectan dificultades en la planeación multigrado, el dominio de la lengua mazateca y su didáctica y, en algunos casos la aplicación de metodología pertinente para el tratamiento de algunos contenidos, así como el desconocimiento de los Planes y Programas.
Entre las fortalezas detectadas se encuentra el hecho de contar con la disposición y preocupación para dar tratamiento y superar las deficiencias antes descritas, la aceptación al acompañamiento y asesoramiento académico por parte del centro de maestros, así como las competencias de las docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación, y los recursos y programas con los que cuenta la escuela (Programa Enciclomedia, acervos de Bibliotecas Escolares ,AGE, Oportunidades entre otros.), las relaciones que se establecen entre la planta docente las cuales favorecen en todo momento la comunicación y el acuerdo para el trabajo mediante un proyecto educativo basado en el Modelo de la RIEB , que impacte en las actividades económicas predominantes , el cuidado del medio ambiente , el autoconcepto, la salud sexual y reproductiva, la inseguridad y el ambiente escolar , por que sin duda alguna la escuela puede y debe incidir de manera determinante en la solución de las problemáticas que aquejan a la comunidad escolar y los proyectos , productivos, tecnológicos y ciudadanos son un recurso indispensable.
Asesora: Gabriela Morales Soto. Centro de Maestros 2003, Huautla de Jiménez.
miércoles, 9 de junio de 2010
"LA AVENTURA DE SER MAESTRA"
LA AVENTURA DE SER MAESTRA
Considero que la aventura que he vivido en mi trayecto como maestra frente a grupo, y las problemáticas enfrentadas guardan una estrecha relación con las expresadas por los y las compañeras de la Maestría en Educación Básica y en los relatos leídos; el desconocer el contexto y no estar preparada para lo que éste demanda , las condiciones inadecuadas de infraestructura en los planteles educativos , el difícil acceso a las escuelas, el egresar de una Institución con ciertos conocimientos pero no habilidades y destrezas para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje y manejo del grupo ,el individualismo que se vive en las escuelas etc.
Ahora como personal del centro de maestros reafirmo el hecho de que dichas situaciones son muy parecidas a las que viven los maestros y maestras del área de influencia del centro de trabajo.
Sin embargo estoy convencida de que algunas acciones coadyuvarán a superar ese “malestar docente”, como es el trabajo colegiado, los procesos de actualización y formación docente, el compromiso y la responsabilidad que tiene que asumir cada uno de nosotros según la función que desempeñe, la rendición de cuentas, los consejos técnico pedagógicos viviéndose como verdaderos espacios para identificar y analizar y solucionar problemáticas de tipo técnico pedagógico, entre otras todo ello para lograr la escuela que queremos , la escuela que merecen nuestros niñas y niños mexicanos.
Considero que la aventura que he vivido en mi trayecto como maestra frente a grupo, y las problemáticas enfrentadas guardan una estrecha relación con las expresadas por los y las compañeras de la Maestría en Educación Básica y en los relatos leídos; el desconocer el contexto y no estar preparada para lo que éste demanda , las condiciones inadecuadas de infraestructura en los planteles educativos , el difícil acceso a las escuelas, el egresar de una Institución con ciertos conocimientos pero no habilidades y destrezas para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje y manejo del grupo ,el individualismo que se vive en las escuelas etc.
Ahora como personal del centro de maestros reafirmo el hecho de que dichas situaciones son muy parecidas a las que viven los maestros y maestras del área de influencia del centro de trabajo.
Sin embargo estoy convencida de que algunas acciones coadyuvarán a superar ese “malestar docente”, como es el trabajo colegiado, los procesos de actualización y formación docente, el compromiso y la responsabilidad que tiene que asumir cada uno de nosotros según la función que desempeñe, la rendición de cuentas, los consejos técnico pedagógicos viviéndose como verdaderos espacios para identificar y analizar y solucionar problemáticas de tipo técnico pedagógico, entre otras todo ello para lograr la escuela que queremos , la escuela que merecen nuestros niñas y niños mexicanos.
sábado, 5 de junio de 2010
"Mi confrontación con la docencia"
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
En mi familia tengo hermanas que trabajan en el magisterio, eso fue para mi determinante para que eligiera ser profesora y por supuesto la simpatía que siento hacia los niños y niñas. Después de cursar la licenciatura en educación primaria obtuve la plaza, trabaje por quince años como maestra frente a grupo actividad que disfrute mucho me parece que es una profesión muy noble que nos permite crecer como profesionistas y como personas ya que tenemos la oportunidad día a día de promover el desarrollo intelectual, físico, social y afectivo de los y las niñas.
Además de que es una profesión en la que se obtienen muchas satisfacciones: el afecto y cariño de los niños y niñas, el respeto y el reconocimiento de los padres, madres de familia y autoridades, la oportunidad de ofrecer lo que sabemos y lo que somos a niños y niñas de comunidades marginadas los cuales merecen que la escuela les abra nuevos horizontes, eso es hermoso.
Mi confrontación de egresada a maestra de grupo fue difícil por que a pesar de haber estudiado la licenciatura reconozco no haber tenido en su momento todos los elementos para realizar mi función de manera eficiente , sin embargo siempre tuve y he tenido la disposición de actualizarme , aprender , superarme, de pedir apoyo , de aprender de los demás y eso me ha permitió crecer como maestra de grupo y ahora .
Los años frente a grupo me permitieron reflexionar, aprender, disfrutar y tener las posibilidades de desempeñar la función que ahora realizo que es la de coordinadora académica de centro de maestros y asesora a la vez ,debido a que no contamos con estas figuras en el centro de trabajo.
Me siento satisfecha en mi actual función por la oportunidad de superación , de socializar con compañeros y compañeras de diferentes niveles y modalidades , aprender de ellos y a su vez ofrecer lo que yo poseo, , reconozco que aun no he logrado desempeñarme de manera eficiente debido a que mi formación y experiencia es en el nivel de primaria general y esta función me demanda ser competente en todos los niveles y modalidades , eso a veces me frustra pero también es una forma de motivación para seguir preparándome .
Sin embargo la labor docente considero, es una constante confrontación porque la sociedad manifiesta un constante cambio y lo importante de todo es que nosotros estemos preparados para afrontar los nuevos retos, que nos demanda nuestra profesión y la sociedad actual.
Gabriela Morales Soto.
En mi familia tengo hermanas que trabajan en el magisterio, eso fue para mi determinante para que eligiera ser profesora y por supuesto la simpatía que siento hacia los niños y niñas. Después de cursar la licenciatura en educación primaria obtuve la plaza, trabaje por quince años como maestra frente a grupo actividad que disfrute mucho me parece que es una profesión muy noble que nos permite crecer como profesionistas y como personas ya que tenemos la oportunidad día a día de promover el desarrollo intelectual, físico, social y afectivo de los y las niñas.
Además de que es una profesión en la que se obtienen muchas satisfacciones: el afecto y cariño de los niños y niñas, el respeto y el reconocimiento de los padres, madres de familia y autoridades, la oportunidad de ofrecer lo que sabemos y lo que somos a niños y niñas de comunidades marginadas los cuales merecen que la escuela les abra nuevos horizontes, eso es hermoso.
Mi confrontación de egresada a maestra de grupo fue difícil por que a pesar de haber estudiado la licenciatura reconozco no haber tenido en su momento todos los elementos para realizar mi función de manera eficiente , sin embargo siempre tuve y he tenido la disposición de actualizarme , aprender , superarme, de pedir apoyo , de aprender de los demás y eso me ha permitió crecer como maestra de grupo y ahora .
Los años frente a grupo me permitieron reflexionar, aprender, disfrutar y tener las posibilidades de desempeñar la función que ahora realizo que es la de coordinadora académica de centro de maestros y asesora a la vez ,debido a que no contamos con estas figuras en el centro de trabajo.
Me siento satisfecha en mi actual función por la oportunidad de superación , de socializar con compañeros y compañeras de diferentes niveles y modalidades , aprender de ellos y a su vez ofrecer lo que yo poseo, , reconozco que aun no he logrado desempeñarme de manera eficiente debido a que mi formación y experiencia es en el nivel de primaria general y esta función me demanda ser competente en todos los niveles y modalidades , eso a veces me frustra pero también es una forma de motivación para seguir preparándome .
Sin embargo la labor docente considero, es una constante confrontación porque la sociedad manifiesta un constante cambio y lo importante de todo es que nosotros estemos preparados para afrontar los nuevos retos, que nos demanda nuestra profesión y la sociedad actual.
Gabriela Morales Soto.
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